Compreensão leitora na alfabetização: estratégias antes, durante e depois da leitura

O que é compreensão leitora na alfabetização

Compreensão leitora é construir sentido a partir de um texto: entender o que acontece, quem participa, onde e quando, por que os fatos ocorrem e o que o texto sugere sem dizer diretamente. Na alfabetização, a compreensão pode (e deve) ser ensinada mesmo quando a criança ainda decodifica pouco. Isso acontece porque compreender não depende apenas de ler sozinho; também se desenvolve com escuta atenta, conversa estruturada, releituras e atividades de resposta ao texto.

Na prática, ensinar compreensão significa ensinar estratégias que o aluno usa antes, durante e depois da leitura, com modelagem do professor (“eu penso assim...”), perguntas bem escolhidas e tarefas que obriguem a criança a voltar ao texto para justificar.

Estratégias antes da leitura (preparar o terreno)

1) Ativar conhecimentos prévios (o que já sei sobre o tema)

Objetivo: conectar o texto ao repertório do aluno para facilitar entendimento e memória.

Como fazer (passo a passo):

• Mostre capa/ilustração/título (ou leia o título em voz alta).
• Pergunte 2–3 questões rápidas para trazer experiências e ideias.
• Registre no quadro palavras-chave ditas pelos alunos (lista curta).
• Combine um foco: “Vamos ler para descobrir se nossas ideias aparecem no texto”.

Exemplos de perguntas:

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• Aberta: “O que você já sabe sobre chuva?”
• Aberta: “Você já viu alguém perder um objeto? O que aconteceu?”
• Fechada: “Você já foi a um parque? (sim/não)”

Cuidado didático: ativar conhecimentos prévios não é “conversar sem fim”. Mantenha curto e ligado ao texto.

2) Prever (o que acho que vai acontecer)

Objetivo: criar propósito de leitura e atenção aos detalhes.

Como fazer (passo a passo):

• Peça que observem a ilustração inicial (ou leia a primeira frase).
• Solicite uma previsão em frase simples: “Eu acho que...”
• Durante a leitura, pare e retome: “Nossa previsão se confirmou? O que mudou?”

Exemplo de fala do professor (modelagem): “Pelo desenho, eu acho que o personagem está com medo. Vou ler para confirmar.”

Atividade rápida: “Previsão em duas opções”: ofereça duas previsões e peça que escolham uma e expliquem por quê (mesmo com poucas palavras).

3) Esclarecer vocabulário essencial (antes de travar)

Objetivo: evitar que palavras-chave impeçam a compreensão global.

O que escolher: 3 a 5 palavras que sejam importantes para entender a história/informação e que provavelmente sejam desconhecidas.

Como fazer (passo a passo):

• Apresente a palavra no contexto (frase do texto).
• Explique com linguagem simples e um exemplo concreto.
• Mostre um sinônimo ou gesto/figura (se houver).
• Peça que repitam usando em uma frase oral curta.

Exemplo: Palavra “apressado”. Explicação: “Quando alguém faz tudo com pressa, sem esperar.” Frase do aluno: “Eu fico apressado quando estou atrasado.”

Estratégias durante a leitura (construir sentido em tempo real)

4) Identificar personagens, tempo e lugar (quem? quando? onde?)

Objetivo: organizar a compreensão básica do texto narrativo.

Como fazer (passo a passo):

• Faça uma primeira leitura (pelo professor ou compartilhada).
• Pare em pontos-chave e pergunte: “Quem está aqui?” “Onde eles estão?” “Isso acontece de dia ou de noite? Em que parte do texto aparece?”
• Registre em um quadro simples (tabela) para manter visível.

Dica para leitores iniciantes: permita que respondam apontando a ilustração ou repetindo uma palavra do texto (“na floresta”, “na escola”).

5) Localizar informações explícitas (achar no texto)

Objetivo: ensinar o aluno a voltar ao texto para encontrar respostas, em vez de “chutar”.

Como fazer (passo a passo):

• Faça uma pergunta cuja resposta esteja claramente no texto.
• Peça que indiquem onde está (linha, parágrafo, trecho lido).
• Releia o trecho em voz alta e confirme a resposta com evidência.

Exemplos de perguntas fechadas (objetivas):

• “Qual objeto o personagem perdeu?”
• “Para onde ele foi primeiro?”
• “Quantas vezes apareceu a palavra ‘casa’ nesta página?” (para treinar busca visual)

Exemplos de perguntas abertas (com base no texto):

• “Como você sabe que ele estava com pressa? Que parte mostra isso?”
• “O que o texto diz que mudou no final?”

6) Sequenciar eventos (o que aconteceu primeiro, depois, por fim)

Objetivo: compreender a estrutura temporal e a lógica da narrativa.

Como fazer (passo a passo):

• Após um trecho curto, peça 3 eventos principais.
• Use marcadores temporais: “primeiro/depois/então/por fim”.
• Se necessário, ofereça cartões com cenas (desenhos) para ordenar.

Organizador gráfico simples (3 passos):

• Primeiro: ________
• Depois: ________
• Por fim: ________

Variação para turma: cada grupo recebe um evento e precisa se organizar na ordem correta, justificando com uma frase do texto.

7) Fazer inferências simples (o que o texto sugere)

Objetivo: ir além do explícito, conectando pistas do texto + conhecimento do mundo.

Como ensinar (passo a passo):

• Explique a ideia: “Inferir é descobrir algo que não está escrito claramente, usando pistas.”
• Mostre uma pista do texto (frase/ilustração).
• Pergunte: “O que isso nos faz pensar?”
• Peça justificativa: “Qual pista te ajudou?”

Exemplos de inferência simples:

• Texto: “João vestiu o casaco e pegou o guarda-chuva.” Pergunta: “Como está o tempo?” (inferência: vai chover/está frio).
• Texto: “Ela falou bem baixinho e olhou para os lados.” Pergunta: “Como ela está se sentindo?” (inferência: com medo/envergonhada/quer segredo), sempre pedindo a pista.

Estrutura de resposta para alunos: “Eu penso que ______ porque no texto diz/mostra ______.”

8) Monitorar a compreensão (perceber quando não entendi)

Objetivo: ensinar o aluno a reconhecer confusão e usar reparos.

Como fazer (passo a passo):

• Combine um sinal simples: mão no peito = “não entendi”.
• Quando surgir, aplique um reparo: reler a frase, olhar a ilustração, explicar uma palavra, resumir o parágrafo.
• Modele: “Eu não entendi esta parte. Vou reler devagar e procurar uma pista.”

Estratégias depois da leitura (consolidar e verificar)

9) Recontagem (contar a história com estrutura)

Objetivo: verificar compreensão global e organização narrativa.

Como fazer (passo a passo):

• Retome personagens, lugar e problema.
• Peça recontagem com apoio de perguntas-guia.
• Registre no quadro as ideias principais em frases curtas.

Roteiro de recontagem (perguntas-guia):

• “Quem é a história?”
• “Onde acontece?”
• “Qual foi o problema?”
• “O que o personagem tentou fazer?”
• “Como terminou?”

Adaptação para leitores iniciantes: recontagem pode ser oral com apoio de imagens; o aluno pode apontar cenas e dizer palavras-chave, enquanto o professor ajuda a formar frases completas.

10) Respostas ao texto: tarefas que mostram compreensão

Desenho com legenda

Objetivo: permitir que a criança demonstre compreensão mesmo com escrita inicial.

Como fazer (passo a passo):

• Peça que desenhem uma cena específica (por exemplo, “o momento do problema”).
• Solicite uma legenda curta (1 frase) com apoio do professor.
• Inclua uma exigência de evidência: “Na legenda, use uma palavra do texto.”

Exemplo de comando: “Desenhe quando o personagem encontra a pista. Escreva uma legenda com ‘encontrou’ ou outra palavra que apareceu no texto.”

Organizadores gráficos simples

Objetivo: organizar ideias e relações do texto de forma visual.

Modelos práticos:

• Personagem–Problema–Solução: três caixas para preencher com palavras/frases curtas.
• Mapa de personagens: personagem no centro e ao redor “o que quer”, “como se sente”, “o que faz”.
• Sequência 3 quadros: início–meio–fim com desenho e uma palavra-chave.

Exemplo (Personagem–Problema–Solução):

Perguntas de qualidade: abertas e fechadas (como planejar)

Boas perguntas não são apenas “o que aconteceu”. Elas variam em tipo e exigem que o aluno use o texto como base. Um conjunto equilibrado costuma ter: (1) perguntas fechadas para localizar informação e garantir o básico; (2) perguntas abertas para explicar, justificar e inferir.

Checklist para criar perguntas

• Clareza: uma ideia por pergunta.
• Base no texto: o aluno consegue apontar a parte que responde?
• Progressão: do explícito para o inferencial.
• Justificativa: incluir “Como você sabe?” em pelo menos 1–2 perguntas.
• Inclusão: prever formas de resposta oral, por desenho, por escolha e por frase curta.

Exemplos prontos (para usar e adaptar)

Perguntas fechadas (localização):

• “Quem é o personagem principal?”
• “Onde a história acontece?”
• “O que ele procurava?”
• “O que aconteceu no final?”

Perguntas abertas (explicação e evidência):

• “Por que você acha que o personagem fez isso? Que pista do texto ajuda?”
• “Qual foi a parte mais importante para resolver o problema? Explique.”
• “O que mudou do começo para o fim?”

Perguntas de inferência simples:

• “Como o personagem estava se sentindo? O que no texto/na imagem mostra isso?”
• “O que você acha que vai acontecer depois do final? Por quê?” (inferência + previsão pós-leitura)

Como observar compreensão em leitores iniciantes que ainda decodificam pouco

Quando a decodificação ainda é limitada, avaliar compreensão apenas pela leitura autônoma pode mascarar o que a criança entende. Para observar compreensão de forma justa, use leitura pelo professor e discussões orais estruturadas, mantendo o texto como referência.

Leitura pelo professor com pausas planejadas

Como fazer (passo a passo):

• Escolha um texto curto com ilustrações claras.
• Leia em voz alta, parando em 3–5 pontos para perguntas.
• Alterne perguntas de localização e inferência simples.
• Peça que apontem no texto/ilustração a evidência (mesmo sem ler).

Exemplo de sequência de pausa:

• Pausa 1 (início): “Quem apareceu? Onde está?”
• Pausa 2 (meio): “Qual é o problema agora?”
• Pausa 3 (antes do final): “O que você acha que ele vai fazer?”
• Pausa 4 (final): “Como resolveu? Qual pista mostra isso?”

Discussão oral estruturada (para todos participarem)

Estruturas simples:

• Pense–Fale–Compartilhe: 10 segundos para pensar, falar com um colega, depois compartilhar com a turma.
• Resposta em frase-molde: “Eu penso que ___ porque ___.”
• Escolha e justifique: o professor oferece 2 opções e o aluno escolhe uma e justifica com pista.

O que observar (indicadores):

• Se o aluno mantém o tema (não responde algo desconectado).
• Se identifica personagens/lugar/tempo com apoio.
• Se consegue dizer 2–3 eventos em ordem (com imagens).
• Se localiza informação quando o professor relê o trecho.
• Se faz inferência simples usando pistas (mesmo que com poucas palavras).
• Se percebe quando não entendeu e aceita reler/explicar.

Registro rápido do professor (instrumento prático)

Use uma grade simples durante a leitura em voz alta. Marque com data e observações curtas.

Roteiro de aula (exemplo completo) usando antes–durante–depois

Objetivo da aula: compreender uma narrativa curta, identificando personagens/tempo/lugar, sequenciando eventos e fazendo uma inferência simples.

Antes (5–8 min)

• Mostre capa/primeira ilustração e leia o título.
• Ative conhecimentos prévios com 2 perguntas.
• Peça 1 previsão por aluno (oral) usando “Eu acho que...”.
• Ensine 3 palavras essenciais com exemplos.

Durante (10–15 min)

• Leia em voz alta com pausas.
• Pausa 1: “Quem? Onde? Quando?” (registre na tabela).
• Pausa 2: pergunta fechada de localização (“O que ele perdeu?”) + apontar evidência.
• Pausa 3: inferência simples (“Como ele se sente? Qual pista?”).
• Pausa 4: confirme/ajuste previsões.

Depois (10–15 min)

• Recontagem guiada com início–meio–fim.
• Organizador gráfico “Personagem–Problema–Solução”.
• Atividade de resposta: desenho da cena do problema + legenda com uma palavra do texto.

Banco de comandos prontos para o professor (linguagem simples)

• “Mostre no texto/na imagem onde você viu isso.”
• “Qual palavra do texto te ajudou a pensar assim?”
• “Vamos reler esta frase devagar.”
• “Conte com ‘primeiro, depois, por fim’.”
• “Complete: Eu penso que ___ porque ___.”